人類社會即將邁入人工智能時代。人工智能等新一代信息技術(shù)作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力正催生重構(gòu)教育新生態(tài)，為新時代教育評價改革帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。以人工智能時代背景為切入點，探究新時代我國教育評價改革發(fā)展的新路徑，重點闡述人工智能等新一代信息技術(shù)將如何驅(qū)動教育領(lǐng)域的深刻變革，分析面向人工智能時代教育評價面臨的主要問題，探討人工智能等新一代信息技術(shù)將如何助力教育評價體系創(chuàng)新，嘗試提出教育評價體系變革的創(chuàng)新路徑，以期為加快構(gòu)建新時代教育評價體系和建設(shè)高質(zhì)量教育體系提供思路。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，鼓勵并支持評價工具、手段、方法的智能和創(chuàng)新，為新時代教育評價改革指明了方向。

人類社會正處于從信息時代向智能時代邁進的關(guān)口期，人工智能等新一代信息技術(shù)正在引發(fā)人類社會新的變革，深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活模式和思維學(xué)習(xí)方式，是“經(jīng)濟發(fā)展新引擎”和“社會發(fā)展加速器”[2-3]。人工智能等新一代信息技術(shù)融入教育行業(yè)，必將對教育理念、教育體系、教育模式、教育評價和教育生態(tài)產(chǎn)生變革性影響。人工智能等新一代信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展對于推進教育均衡、促進教育公平、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、完善教育治理、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)等方面具有重要作用，為教育高質(zhì)量發(fā)展帶來新的契機。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，具有重要導(dǎo)向作用：一方面，在人工智能時代，教育對未來人才的培養(yǎng)目標將發(fā)生根本性改變，教育評價“指揮棒”必須轉(zhuǎn)向；另一方面，人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育評價提供了全新的技術(shù)、手段和方法，為構(gòu)建科學(xué)合理、符合時代新要求的教育評價體系提供了可能，一直以來倡導(dǎo)的因材施教將能真正得以實現(xiàn)。本文嘗試以人工智能的時代屬性為切入點，對我國教育評價體系改革進行探討，以期為新時代教育改革與發(fā)展提供參考。

1、契機：人工智能驅(qū)動未來教育發(fā)生系統(tǒng)性變革

人工智能等新一代信息技術(shù)作為第四次工業(yè)革命的強大引擎，已成為21世紀教育改革與創(chuàng)新發(fā)展強大的技術(shù)杠桿和戰(zhàn)略制高點，將給教育帶來根本性、全方位的影響與變化。教育將突破原有的概念與內(nèi)涵，開辟和拓展到一個全新的更為廣闊的領(lǐng)域和價值空間。人工智能將催生重構(gòu)教育新生態(tài)，激發(fā)出新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，也為未來教與學(xué)帶來了多種可能，以往的教育理念與人才培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容與人才培養(yǎng)體系、教育資源與人才培養(yǎng)環(huán)境、教育方法與人才培養(yǎng)方式都將發(fā)生顛覆性的變革。

1.1 人工智能時代的教育理念與人才培養(yǎng)目標

教育理念是教育主體對教育及其現(xiàn)象進行思維的概念或觀念的形成物，是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求[4]。教育理念是時代性的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征。當今世界正從二元空間（人類社會空間和物理空間）轉(zhuǎn)向三元空間（人類社會空間、物理空間和信息空間）[5]。以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、行為、交往和學(xué)習(xí)方式，改變著社會各行各業(yè)對知識、技能、能力和素質(zhì)的要求，對人們的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、社交素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)等提出更高的期望，原有的教育理念和人才培養(yǎng)目標無法支撐人工智能時代對人才的根本需求。

在人工智能時代，教育與簡單的知識和技能培訓(xùn)畫等號的時代已成為過去，新一代信息技術(shù)拓展和延伸了傳統(tǒng)教育的邊界，教育由被動接受的填鴨式學(xué)習(xí)向高階認知能力和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教育的使命不再僅僅是傳授已有的知識和信息，而是更為強調(diào)對人全面發(fā)展的培養(yǎng)，知識觀也由以往的知識傳承轉(zhuǎn)向為強調(diào)知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向重點培養(yǎng)學(xué)生面向人工智能時代的全新的學(xué)習(xí)、生活、思考方式和態(tài)度，重點培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、數(shù)字勝任力素養(yǎng)、思維心理素養(yǎng)和協(xié)同交互素養(yǎng)。學(xué)生的批判性思維能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力和人機互動能力將比傳統(tǒng)意義上的讀、寫、記、算能力更為重要，學(xué)生寬闊的學(xué)科視野和解決復(fù)雜問題的能力以及高超的人機互動能力將成為人工智能時代的關(guān)鍵競爭力。學(xué)生將從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力，主要包括自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力、人際交往的能力、創(chuàng)新思維的能力和謀劃未來的能力等。學(xué)習(xí)者更多的是學(xué)習(xí)如何從開放的知識和信息庫中篩選和挖掘出新的知識和應(yīng)用，通過已有知識和信息去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識。

與此同時，我們應(yīng)該認識到，人工智能等信息技術(shù)是手段，不是目的，不能代替人類的思維，不能代替人類學(xué)習(xí)，不可能改變教育原有的本質(zhì)。教育的本質(zhì)仍然是傳承弘揚文化、創(chuàng)造新知識、促進人的全面發(fā)展和推動社會進步，立德樹人依然是教育的根本目的。人工智能不僅僅是對教育的顛覆和沖擊，更多的是對教育發(fā)展的促進和創(chuàng)新，給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的發(fā)展契機。人工智能等信息技術(shù)對教育的賦能應(yīng)用進一步打破了教育界限，人工智能讓教育真正成為共同體。

1.2 人工智能時代的教育內(nèi)容與人才培養(yǎng)體系

教育理念和人才培養(yǎng)目標的改變必然會帶動教育內(nèi)容變革，人工智能類的課程將直接成為重要的教育內(nèi)容。事實上，早在20世紀80年代，人工智能類信息課程就在英國中小學(xué)的信息與通訊技術(shù)課程（ICT）中出現(xiàn)。2013年，英國將ICT課程修訂為計算（computing）課程，以加強信息意識、計算思維和人文素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。2014年，英國又將編程作為5~16歲學(xué)生的必修課寫進國家教育大綱。2015年，美國通過“每個學(xué)生都成功法案”（Every Student Succeeds Act）開啟計算機科學(xué)教育改革，要求在基礎(chǔ)教育階段（K-12）強化以人工智能為重要組成部分的計算機科學(xué)教育[7]。我國中小學(xué)人工智能教育始于2003年4月《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》的頒布[8]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，中小學(xué)各階段信息技術(shù)課程中都設(shè)有人工智能模塊。在高等教育領(lǐng)域，2018年全國高校新增本科專業(yè)中帶有“智能”二字的就多達235個[9]，人工智能教育進入迅猛發(fā)展階段。

人工智能正在倒逼人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)人工智能時代對人才培養(yǎng)的需求。在人工智能時代，知識的生產(chǎn)、流動、擴散、轉(zhuǎn)化、更新和再生產(chǎn)的速度顯著加快，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系難以滿足人工智能時代對人才培養(yǎng)的要求，難以適應(yīng)新時期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，難以跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐。人才培養(yǎng)將從現(xiàn)在的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從以專業(yè)知識教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄗR教育為基礎(chǔ)、通識教育和專業(yè)知識教育相結(jié)合，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n外自主學(xué)習(xí)為主、課堂內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合。

人工智能等新一代信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)跨越學(xué)科邊界，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是圍繞一個學(xué)習(xí)主題構(gòu)建相互銜接滲透融合的跨學(xué)科課程體系，將不同學(xué)科聯(lián)系起來，形成有機整體，而非不同學(xué)科的簡單疊加?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)突破學(xué)科之間原有的界限和限制，促進多個學(xué)科、多個專業(yè)知識體系的理念、視角、方法和技術(shù)的相互交叉融合，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合實踐能力、跨學(xué)科思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神。例如，STSE教育主要涵蓋科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境，倡導(dǎo)在發(fā)展科技、促進生產(chǎn)的同時，強化環(huán)境教育，STEM教育則融合了科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科。

1.3 人工智能時代的教育資源與人才培養(yǎng)環(huán)境

信息技術(shù)驅(qū)動新型教育生態(tài)的重塑?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘語的Oikos，指住處、定居地或環(huán)境，也指生物在自然環(huán)境下的生存狀況及其與周邊環(huán)境的關(guān)系。教育生態(tài)指教育的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含教育發(fā)生過程中的相關(guān)要素及各個要素之間的相互關(guān)系[10]。人工智能等新一代信息技術(shù)將徹底改變現(xiàn)有教育的時空場景和供給水平，推動教育組織和供給方式徹底變革，進而構(gòu)建出一種新的更為靈活、開放、多元、個性、跨時空、終身的新型教育生態(tài)體系，真正實現(xiàn)教育的人機協(xié)同、因材施教和素質(zhì)教育，促進實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

新一代信息技術(shù)滲入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、評價、監(jiān)控、管理、生活和文化等各個方面，通過打造智慧教室、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)活動、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)，形成智慧校園和智慧城市，驅(qū)動教育教學(xué)環(huán)境由網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化向智能化邁進。教育機器人將增強或延伸教師的表達能力、知識加工能力和溝通能力，形成一種新型的教學(xué)形態(tài)。人工智能等新一代信息技術(shù)能促進教學(xué)資源智能化進化、智能化檢索和智能化推送，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)路徑和檢索痕跡，智能化向其推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，過濾無關(guān)信息，減輕認知負荷。遠程協(xié)作和同步課堂等能促進跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國別的協(xié)同學(xué)習(xí)，向世界各地提供優(yōu)質(zhì)教育資源，有助于解決教育不均衡問題。

新一代信息技術(shù)促進無邊界學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與所有學(xué)習(xí)者處于教育教學(xué)活動中心，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，形成相互融通的學(xué)習(xí)場景[11]。無邊界學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)教育設(shè)定的各種邊界，打破學(xué)習(xí)的時空限制，打破現(xiàn)有知識、學(xué)科、課程與課堂教學(xué)之間的藩籬，打破學(xué)習(xí)者身份、背景、年齡的界限，打破物理現(xiàn)實空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬世界之間的壁壘，強調(diào)教育的互動性和知識經(jīng)驗的分享交流，以及創(chuàng)新在教育中的價值，實現(xiàn)教育的個性化和定制化。

1.4 人工智能時代的教育方法與人才培養(yǎng)方式

信息技術(shù)也驅(qū)動教與學(xué)全過程的變革，教育方法與人才培養(yǎng)方式將發(fā)生根本性變化。人工智能等新一代信息技術(shù)的滲透完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師授課、學(xué)生聽課為中心的單一組織結(jié)構(gòu)模式，改變了教師為知識傳遞者的角色定位，教師成為教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)生活動的合作者、學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。在智慧化教學(xué)環(huán)境當中，教與學(xué)的模式及師生之間的交互方式等教學(xué)因素均發(fā)生根本性變化，師生地位被重新定位，機器在教與學(xué)過程中的作用更為突出，教師、學(xué)生和機器構(gòu)成智能教與學(xué)過程中的三元教學(xué)主體。

在人工智能時代，項目式、問題導(dǎo)向式、團隊合作式、探究式、體驗式等學(xué)習(xí)方式變得更加簡單易行。教師可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識技能到培育運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力，可開展基于真實問題的項目式學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下實施探究活動。依托人工智能等新一代信息技術(shù)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生個體的不同，以不同的組織形式，實施差異化、個性化的教學(xué)和評價。人工智能等新一代信息技術(shù)可輔助教師開展課前智能化備課、課中互動精準授課、課后個性化輔導(dǎo)和日常網(wǎng)絡(luò)在線答疑等，有助于減輕教師工作壓力，提高教學(xué)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)方式也由以往的完全被動接受轉(zhuǎn)向更為主動的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和人機協(xié)同學(xué)習(xí)等。

所謂深度學(xué)習(xí)，在人工智能視域下是指基于深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的一種模型和算法，通過構(gòu)建具有多隱含層的模擬人腦模型，讓機器模仿人腦的機制來實現(xiàn)對復(fù)雜事務(wù)的自動化處理。在教育視域下，深度學(xué)習(xí)是指高層次和主動的認知加工，是與被動記憶和機械接受知識的淺層學(xué)習(xí)相比較而言的一種學(xué)習(xí)概念[12]。深度學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，注重學(xué)習(xí)的社會性、參與性和實踐性，教師以現(xiàn)代化的教學(xué)工具向?qū)W生傳遞核心的學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)者需要在深度理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行信息加工，主動建構(gòu)個人的知識和思維框架，并有效地將知識轉(zhuǎn)化并遷移應(yīng)用到真實的環(huán)境中解決實際問題。

2、挑戰(zhàn)：面向人工智能時代教育評價面臨的主要問題

不可否認，現(xiàn)行教育評價制度對改革開放以來我國教育事業(yè)的快速發(fā)展起到了重要作用；但是，進入新時代，隨著我國教育基本面發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向，現(xiàn)行的教育評價體系越來越不適應(yīng)新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求。特別是在后疫情時代，隨著人工智能時代的到來，我國教育發(fā)展迎來新一輪重大戰(zhàn)略機遇，面臨一系列亟待突破的問題。一方面，現(xiàn)行教育及教育評價體系長期存在著的一些問題尚未得到根本性解決，而人工智能時代又對其提出了新的更高要求；另一方面，人工智能等新一代信息技術(shù)給教育帶來重大影響，但究竟會有哪些方面的影響，尚不十分清晰。人工智能與教育深度融合的科學(xué)機理尚未得到揭示，教育尚處于不斷變革和發(fā)展之中，具有不確定性。

2.1 評價方式簡單初級

當前，教育評價方式主要是以標準化的量化評價為主，質(zhì)性評價相對較少，定性和定量相結(jié)合的評價不能得到有效實施和應(yīng)用。學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇窃u價結(jié)果的主要甚至唯一決定因素，閉卷考試的分數(shù)常常直接決定著學(xué)生相當長時間的學(xué)習(xí)結(jié)果。當前評價方式的相對簡單初級直接影響著教育評價結(jié)果的全面性、科學(xué)性、客觀性和有效性，不僅不能有效發(fā)揮評價結(jié)果對未來教學(xué)的指導(dǎo)性作用，甚至還會產(chǎn)生負面影響。同時，當前廣泛實施的主要是針對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評價，其評價功能也側(cè)重于人才的篩選和選拔。

在人工智能時代，教育評價的功能將進一步拓展，評價將真正實現(xiàn)由當前的“以決策為目標，重在鑒定和選拔”向“以人為本，重在診斷和激勵”轉(zhuǎn)變，評價目的側(cè)重于更好地促進學(xué)習(xí)。評價將成為教育密不可分的一部分，貫穿于教育教學(xué)全過程。評價類型不再局限于當前的總結(jié)性評價，診斷性評價、過程性評價和形成性評價將得以廣泛實施。通過多元化、多功能的評價，及時、精準、全面地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中存在的問題，促使教育形成超強的自我糾錯和矯正功能。

2.2 評價手段傳統(tǒng)落后

當今科技發(fā)展日新月異，但當前我國教育評價使用的手段和工具仍然相對傳統(tǒng)落后。教育評價相關(guān)者對新興科技工具使用的積極性不高，科學(xué)技術(shù)對教學(xué)和教育評價過程的融入度不深，先進的科技工具未在教育評價過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。關(guān)于能力素養(yǎng)的評判，沒有統(tǒng)一、科學(xué)、精準的評價工具，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)、交流能力、協(xié)作能力、溝通能力、研究能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力等難以得到有效測評。當前，絕大多數(shù)教育評價活動以人工評價為主，主要形式仍是傳統(tǒng)的紙筆考試。

智慧性將成為人工智能時代教育評價的突出特征。在人工智能時代，教育評價需要及時全方位、系統(tǒng)、客觀地收集、處理和分析教育教學(xué)全過程中生成的所有數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不再僅僅是考試成績，還包括情感因素、心理傾向、實踐能力等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和信息。教育評價系統(tǒng)將根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，對教育活動作出智慧化研判，形成精準化的評價報告，并針對存在的問題給予個性化反饋意見，甚至適時對教學(xué)活動進行指導(dǎo)和干預(yù)。如果不改變當前落后的評價手段和工具，不僅會制約未來教育評價系統(tǒng)的智慧化發(fā)展步伐，而且會阻礙未來多元化、動態(tài)化、綜合化、智能化的教育評價體系的形成。

2.3 評價內(nèi)容僵化片面

當前教育評價的內(nèi)容只涉及眾多教育目標和教育活動中極少的一部分，更多的是評價學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科能力，主要是以知識和技能為中心的評價。重視知識認知的評價，卻很少評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非認知方面；重視知識與技能的掌握情況，卻忽視團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維等高階能力和綜合素養(yǎng)的評價；重視單科學(xué)科知識的掌握，卻忽視超越學(xué)科的素養(yǎng)和能力評價。評價內(nèi)容的片面性和不完整性不僅導(dǎo)致評價結(jié)果的失真，而且由于“考什么學(xué)什么”，導(dǎo)致教育目標和教育活動的功利性和狹隘性。

在人工智能時代，教育評價內(nèi)容更加趨于完整和全面，除涵蓋知識和能力外，核心素養(yǎng)的評價顯得尤為重要。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[13]，因其蘊含綜合化和內(nèi)隱性的特性而很難對其進行準確客觀的評價。隨著先進評價工具的出現(xiàn)和評價方式的多元化，非認知類素養(yǎng)可轉(zhuǎn)化為可精確檢測的外在表現(xiàn)，核心素養(yǎng)可深入融入到具體的教育教學(xué)活動之中，并呈現(xiàn)為具體的教學(xué)效果。由此，教育評價可以客觀真實地測評學(xué)生的認知和非認知領(lǐng)域，使得核心素養(yǎng)評價得以廣泛應(yīng)用。

2.4 評價標準簡單單一

當前的教育評價主要以分數(shù)或升學(xué)率為核心依據(jù)，過度強化結(jié)果在整個評價終端的關(guān)鍵地位，存在著標準相對簡單單一的現(xiàn)象。正因為如此，長期以來，我國在教師評價方面形成“唯文憑、唯論文、唯帽子”的傾向，在學(xué)生評價方面存在著“唯分數(shù)、唯升學(xué)”的傾向。評價標準的簡單單一有損教育的公平性和公正性，既不利于優(yōu)等生的拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)，也不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。評價標準的簡單單一也不利于從多層面、多角度挖掘和培養(yǎng)人才，極易形成教育同質(zhì)化現(xiàn)象，影響學(xué)生的個性化發(fā)展，難以滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對多元化復(fù)合型人才的需求。

堅持以人為本，實施差異化、個性化評價，將成為人工智能時代教育評價的發(fā)展趨勢。教育的本質(zhì)是促進人的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，評價的最終目標是通過激發(fā)每一個學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)個人價值的最大化。差異化、個性化評價就是充分認識和尊重學(xué)生個體之間的差異性，運用不同的要求和標準對不同學(xué)習(xí)程度和成長特點的學(xué)生進行多維度、多層面和全方位的綜合評價。差異化、個性化評價突出激勵導(dǎo)向，強化教育評價的增值性，以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的特點和潛能為目標，竭力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生未來成長和發(fā)展的可能性，促使教育更加彰顯學(xué)生的優(yōu)點和特長，以喚醒和鼓勵每一個學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。

2.5 評價主體狹窄局限

在現(xiàn)行教育評價中，無論是針對教師的評價，還是針對學(xué)生的評價，評價主體都較為狹窄局限。尤其是對學(xué)生的評價，處于主導(dǎo)地位的是教師和教育行政部門，而缺乏學(xué)生的自我評價、同輩評價、家長評價和社會評價，這在一定程度上影響了教育評價的客觀性、公正性和有效性。同時，學(xué)生長期扮演著被教育、被管理和被評價的角色，影響著學(xué)生的自信心、自尊心、責(zé)任心和進取心，使其在學(xué)習(xí)上喪失主觀能動性。

在人工智能時代，高度發(fā)達的信息技術(shù)為教育活動相關(guān)者獲取教育數(shù)據(jù)和信息提供了便利，教育信息交流的手段更加豐富便利，信息共享的渠道更加順暢，教育活動相關(guān)者能夠及時地表達自身發(fā)展需求和價值訴求，能夠全員參與評價，在協(xié)商與合作中開展評價，形成評價共同體。全員參與的評價為教育評價提供不同的視角，豐富了評價的層次和內(nèi)容，也有利于評價結(jié)果的運用。具體來說，學(xué)生可以以主體身份參與到教育評價活動中，由被動的評價接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價參與者和合作者。在各類教育教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過平等協(xié)商參與評價，主動了解評價標準，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在評價中進行自我反思和自我學(xué)習(xí)。

3、技術(shù)賦能：人工智能等新一代信息技術(shù)助力教育評價體系創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育發(fā)展帶來足以改變其業(yè)態(tài)的新技術(shù)和新工具。就教育評價領(lǐng)域來說，人工智能等信息技術(shù)將進一步豐富教育評價的方法和手段，拓展教育評價的內(nèi)容，讓教師、學(xué)生、家長乃至全社會參與其中，對教與學(xué)的過程全方位實時監(jiān)測，智能化反饋評價結(jié)果，智能化推送學(xué)習(xí)資源，智能化提供學(xué)前指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，讓因材施教成為現(xiàn)實。

由于科學(xué)技術(shù)和評價工具的限制，以往只能注重對學(xué)生理論知識和基本能力的評價，很難對其德智體美勞綜合素質(zhì)進行全面評價。新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，拓展教育評價的內(nèi)容和邊界，能及時對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行診斷性評價，為全面評價提供了現(xiàn)實條件，可以對教與學(xué)的全過程進行智能化分析——診斷分析學(xué)習(xí)過程，總結(jié)描述學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)測未來學(xué)習(xí)發(fā)展，以及對學(xué)習(xí)過程進行及時調(diào)節(jié)和干預(yù)。通過構(gòu)建智能化的教育教學(xué)監(jiān)測和分析平臺，持續(xù)跟蹤和記錄教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供實時動態(tài)的反饋與評價，對課堂教學(xué)中師生互動模式進行有效性分析，幫助教師和學(xué)生及時調(diào)整教與學(xué)的進程，并使適時發(fā)起教學(xué)干預(yù)成為可能。

通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以收集考試分數(shù)之外的情感態(tài)度、心理特征、價值觀念、勞動素養(yǎng)、審美情趣、協(xié)作精神、抽象思維、創(chuàng)新意識和實踐能力等非認知方面的數(shù)據(jù)和資料，大大拓展教育評價的內(nèi)容，從而支持從當前單一的學(xué)科知識認知評價向全面系統(tǒng)的綜合性評價轉(zhuǎn)變，可以對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行全方位的了解和分析。與此同時，基于特定的數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)的挖掘和分析，能及時根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，自動生成各個學(xué)生的診斷性和發(fā)展性評價報告，并為每個學(xué)生差異化、智能化推送學(xué)習(xí)資源，精準提供個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展建議。

新一代信息技術(shù)可為教師承擔(dān)一些重復(fù)性和機械性工作，起到教師助手的作用。人工智能工具可以智能化出題、智能化批改作業(yè)、智能化評閱試卷、智能化診斷反饋，教師將有更多時間和精力去了解每個學(xué)生。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，可以更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定個性化和差異化的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)精準化和個性化教學(xué)。學(xué)生掌握和使用一定的學(xué)習(xí)評價工具，可以自我發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，或者與同伴合作，互相探討，共同進步。家長通過評價工具所提供的反饋信息，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況，提高教育評價的參與度。

當前，世界主要發(fā)達國家紛紛在為人工智能時代的人才培養(yǎng)謀劃部署，力圖通過教育評價改革促進本國人才選拔與發(fā)展，搶占未來教育競爭戰(zhàn)略制高點。在美國，2017年5月，頂尖私立高中聯(lián)盟推出一種新的學(xué)生評價體系，即針對學(xué)生的8個方面的素質(zhì)，用描述性定性評價取代以往的分數(shù)定量評價[14]。該體系重視學(xué)生全面綜合能力素養(yǎng)的考查，將非認知能力因素的評價擺在突出位置。

在歐洲，德國利用科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，研制科學(xué)化、極具操作性的評價工具，在0~6歲的學(xué)前教育中構(gòu)建了以導(dǎo)向質(zhì)量、結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過程質(zhì)量為核心的質(zhì)量評價體系[15]。通過智能化評價技術(shù)和工具的介入，提高教師教學(xué)能力，提升教育質(zhì)量和水平。評價方式和評價主體進一步多元化，以及強化過程性和動態(tài)性評價，已經(jīng)成為德國學(xué)前教育評價制度的優(yōu)勢[16]。在基礎(chǔ)教育的學(xué)生評價方面，英國建立了國家評價、教師評價和學(xué)生自評與互評三級評價體系[17]。國家評價是“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”，即按照國家統(tǒng)一標準，檢驗每個階段的學(xué)生收獲，旨在評判學(xué)生是否達到了國家要求；而教師評價和學(xué)生自評與互評則是“為了學(xué)習(xí)的評價”，旨在促進師生共同關(guān)注學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我評價意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在亞洲，日本為提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，近年來推動大學(xué)入學(xué)考試制度改革，意在建立一套基于“學(xué)力三要素”的培養(yǎng)和評價系統(tǒng)?！皩W(xué)力三要素”包括：足夠的知識和技能；面對答案不唯一的問題時表現(xiàn)出思考力、判斷力和表現(xiàn)力；保持主體性，并能與各種各樣的人在協(xié)作中學(xué)習(xí)[18]。該評價系統(tǒng)重視考查和培養(yǎng)學(xué)生的非認知能力，而以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)成為本輪改革的重要支撐。

4、路徑選擇：面向人工智能時代的教育評價改革策略

面向人工智能時代的教育評價需要從評價方式、評價手段、評價內(nèi)容等多方面進行改革。

4.1 改進結(jié)果評價,注重過程評價,加強質(zhì)性評價，使評價方式更為多元

在當前教育環(huán)境下，結(jié)果仍具有舉足輕重的地位，但要突破結(jié)果唯一，注重過程評價，從結(jié)果本位向兼顧結(jié)果與過程轉(zhuǎn)變。如不強調(diào)結(jié)果，會在一定程度上導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的弱化，但強化結(jié)果在整個學(xué)生學(xué)習(xí)成長評價終端的核心地位，會導(dǎo)致結(jié)果至上的功利傾向，失去教育評價的真正功能。

人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，能實時跟蹤和監(jiān)測教與學(xué)的全過程，能把考核從一次性考試變成持續(xù)不斷的行為分析，為實現(xiàn)真正意義上的過程評價提供可能，為開展多樣化評價提供重要契機。同時，要進一步加強定量評價與定性評價相結(jié)合，強化質(zhì)性評價。定量評價在當前備受推崇，是因為其在實踐過程中操作簡單，便于比較，人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展將有助于提高質(zhì)性評價的可操作性。

4.2 開展理論研究，開發(fā)智能工具，搭建數(shù)據(jù)平臺，使評價手段更為智能

人工智能等新一代信息技術(shù)推動教育實踐中許多重大現(xiàn)實問題的解決，與此同時，未來教育發(fā)展的強烈需求也倒逼人工智能等信息技術(shù)的進一步創(chuàng)新和應(yīng)用。當前人工智能等信息技術(shù)與教育尚處于催化融合階段，相關(guān)核心技術(shù)尚未完全成熟，人工智能等信息技術(shù)在情緒識別、認知計算、智能感知等方面存在發(fā)展瓶頸，目前大多數(shù)產(chǎn)品更多關(guān)注自適應(yīng)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，學(xué)習(xí)模型以偏概全等問題尚待進一步解決。高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)要利用各自的優(yōu)勢特色，加強協(xié)同創(chuàng)新，共同推動智能教育評價的理論創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)。

當前，面向人工智能時代的新型教育生態(tài)體系尚未完全形成，人工智能的價值認識尚存在分歧，既有“唯人工智能”的觀點，也有全盤否定人工智能的意見。教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、教育行政部門乃至全社會要進一步樹立智能化教育評價理念，改變過去傳統(tǒng)的紙筆測試評價思維，主動適應(yīng)、應(yīng)對甚至創(chuàng)新面向人工智能時代的教育。數(shù)據(jù)是人工智能時代教育發(fā)展的基礎(chǔ)，需進一步消除數(shù)據(jù)壁壘，搭建和提供開放共享平臺和服務(wù)，在保護隱私的前提下，合理利用數(shù)據(jù)和公共信息服務(wù)智能教育評價。

4.3 堅持立德樹人，突出核心素養(yǎng)，探索增值評價，使評價標準更為多維

人工智能時代要求人們具備更強的計算思維與實踐能力、交流與溝通協(xié)調(diào)能力、人機協(xié)作與組織管理能力、自主學(xué)習(xí)與謀劃未來的能力，人才培養(yǎng)的目標和標準也隨之發(fā)生改變，需要進一步建立健全面向人工智能時代的教育評價新標準。要堅持將思想品德修養(yǎng)作為學(xué)生評價的首要內(nèi)容，突出身心健康、社會責(zé)任、科學(xué)精神、審美情趣、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力和核心素養(yǎng)的評價，促進人的全面發(fā)展。評價標準應(yīng)由結(jié)果導(dǎo)向的單一終結(jié)性評價向過程導(dǎo)向的多維診斷性評價和過程性評價轉(zhuǎn)變，大力探索增值評價。

對不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)程度、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標準顯然不夠科學(xué)。增值評價遵循當前學(xué)業(yè)水平與未來發(fā)展?jié)摿ο嗷パa充的原則，注重學(xué)生進步的增幅，強調(diào)學(xué)生發(fā)展狀態(tài)的縱向比較，有利于發(fā)揮評價的激勵作用和促進功能。增值評價能優(yōu)先關(guān)注教育教學(xué)全過程和學(xué)生發(fā)展狀態(tài)，能更好地發(fā)現(xiàn)各種因素在學(xué)生個體發(fā)展中的作用，通過“投入產(chǎn)出比”等方面的分析使評價結(jié)果更為科學(xué)和公平，對實現(xiàn)教育公平和全面提升教育質(zhì)量具有重要作用。

4.4 嚴格學(xué)業(yè)標準，強化綜合素質(zhì)，健全綜合評價，使評價內(nèi)容更為全面

傳統(tǒng)的教育評價更多關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，主要是對智力能力水平的評價，而在很大程度上忽略了對學(xué)生其他能力素質(zhì)的評價。教育評價改革應(yīng)在堅守和健全學(xué)業(yè)水平評價、嚴格學(xué)業(yè)標準的基礎(chǔ)上，進一步完善德育評價、體育評價、美育評價和勞動教育評價，強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價。

開展綜合評價需要構(gòu)建一個綜合的評價指標體系，搭建綜合數(shù)據(jù)信息平臺，利用一定的分析方法或模型對學(xué)生、教師或?qū)W校等評價對象作出全面、系統(tǒng)、整體的評定。人工智能等新一代信息技術(shù)為檢測學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度、思維活動、交流協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展、運動健康、審美表現(xiàn)等提供了現(xiàn)實可行性，評價內(nèi)容將更為全面。全面綜合的評價使教育評價更加系統(tǒng)、立體和多元，彌補了以往單一學(xué)業(yè)評價的狹隘性和片面性，能真正發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

4.5 多方協(xié)同參與，形成聯(lián)動機制，增進社會共識，使評價主體更為多元

教育評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，特別是在人工智能時代，社會各種因素更易通過便利的信息技術(shù)介入其中。開放、科學(xué)的評價體系比以往更加需要學(xué)生、教師、學(xué)校、政府和社會的協(xié)同參與。在教育評價體系中，每個參與者既是評價主體，也是評價對象。人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展模糊了人與機器之間的界限，使人機互動評價成為現(xiàn)實。為此，要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、第三方機構(gòu)等不同評價主體的作用，共同構(gòu)建教育的綜合評價體系。

在評價主體多元化的背景下，更需要構(gòu)建多元化的教育評價機制。一直以來，我國教育行政部門在教育評價中占主導(dǎo)地位，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等評價主體的積極性未充分激發(fā)，其評價作用未得到充分發(fā)揮。另外，教育評價涉及不同評價主體的發(fā)展訴求和切身利益，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方的意見和建議，提升其存在感、歸屬感、認同感和榮譽感，共同建立多方參與、行政調(diào)控引導(dǎo)與市場需求導(dǎo)向相結(jié)合的教育評價體系?？傊逃u價是一項社會工程，需要大力增進社會共識，引導(dǎo)全社會樹立正確的教育觀和成才觀，努力構(gòu)建新時代具有中國特色的教育評價體系。