數(shù)智時(shí)代澎湃而來(lái)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑”，這是延續(xù)千年的教師的職責(zé)定位，是對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的精煉總結(jié)。然而在數(shù)字智能技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“傳道授業(yè)解惑”這一根基正在發(fā)生動(dòng)搖。技術(shù)的進(jìn)步使得許多原本由人類(lèi)教師負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)被機(jī)器所替代，這種轉(zhuǎn)變不僅改變了教學(xué)方式，也對(duì)教師的職業(yè)角色提出了新的要求。

我提出的觀點(diǎn)是把“教書(shū)”中重復(fù)性的教育活動(dòng)交給機(jī)器來(lái)完成，而在“育人”方面的任務(wù)則更多地留給人類(lèi)教師。未來(lái)的教育將形成一種“人機(jī)共教”的新模式，讓機(jī)器做機(jī)器擅長(zhǎng)的事情，讓人來(lái)做人擅長(zhǎng)的事情，完成彼此“教書(shū)育人”的分工。

其實(shí)早在一百年前，程序教學(xué)法就已經(jīng)引入了“人機(jī)共教”的概念，但我們不能把當(dāng)時(shí)的機(jī)器與當(dāng)下的生成式人工智能相提并論。隨著技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器的內(nèi)涵已經(jīng)被極大地豐富和擴(kuò)展，它們不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，更成為了教師的得力助手，甚至在某種程度上扮演了教師的角色。自教師這一職業(yè)誕生以來(lái)，從未有過(guò)技術(shù)能夠取代如此多教學(xué)環(huán)節(jié)的情況發(fā)生，這個(gè)角度來(lái)看，現(xiàn)在教師所面臨的挑戰(zhàn)是前所未有的。

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在加速推進(jìn)，國(guó)家智慧教育平臺(tái)至今已經(jīng)經(jīng)歷了16次升級(jí)，正在為越來(lái)越多的教師提供強(qiáng)有力的智能助教、智能助學(xué)的功能。“人機(jī)共教”的局面對(duì)教師而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，智能助教不僅能夠幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，還能滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，在數(shù)智時(shí)代背景下，教師應(yīng)該如何與機(jī)器協(xié)同工作，教師是否具備與機(jī)器協(xié)同工作的能力，關(guān)乎著課堂形態(tài)的重塑與教育創(chuàng)新的空間。

目前，我們正處于課堂改革的關(guān)鍵時(shí)期，挑戰(zhàn)史無(wú)前例，機(jī)遇前所未有。在這樣的背景下，教師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，我認(rèn)為主要有以下三個(gè)方向：

一是從教學(xué)本身出發(fā)，未來(lái)的教師要從“教的專(zhuān)家”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的專(zhuān)家”。教師的傳統(tǒng)角色是作為知識(shí)的傳遞者和講解者，他們是“教的專(zhuān)家”，負(fù)責(zé)將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。然而在人工智能的支撐和賦能下，未來(lái)的教師將更多地扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生參與的引導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師需要積極適應(yīng)這一變化，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，從而更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二是在技術(shù)運(yùn)用方面，未來(lái)的教師要從“教書(shū)匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳Х◣煛薄?/span>未來(lái)的教育愿景充滿無(wú)限可能，而這一切美好圖景的實(shí)現(xiàn)最終都離不開(kāi)教師的努力，可以說(shuō)沒(méi)有未來(lái)教師就沒(méi)有未來(lái)教育。然而，教師在技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中必須保持清醒的認(rèn)識(shí)：我們不能為了用技術(shù)而用，也不是用技術(shù)越多就越好。當(dāng)下，課堂中的技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的輔助教學(xué)和信息展示的角色，技術(shù)不再是接收信息的終端，而成為了連接世界的窗口，打破傳統(tǒng)課堂的界限，為教育帶來(lái)革命性的變化。因此，教師在使用技術(shù)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作工具，也不應(yīng)該僅僅融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，更重要的是教師應(yīng)該利用新技術(shù)來(lái)構(gòu)建新型的教與學(xué)模式，真正提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，而教師則要成為實(shí)施這一新型教與學(xué)模式的“魔法師”。

三是在人工智能大發(fā)達(dá)時(shí)代，教師更應(yīng)該回歸育人的本質(zhì)，從“經(jīng)師”轉(zhuǎn)向“人師”。運(yùn)用技術(shù)的目的始終是為了更好地育人。雖然我們?cè)趹?yīng)用中提供的數(shù)據(jù)和語(yǔ)料有助于技術(shù)的優(yōu)化，但這并非最終目的，真正的目標(biāo)是通過(guò)這些技術(shù)手段培養(yǎng)面向未來(lái)、全面發(fā)展的人才，用最智慧的大模型與最智慧的人才。

在不同的歷史時(shí)期，教育的目標(biāo)和重點(diǎn)有所不同。工業(yè)革命時(shí)期，讀寫(xiě)算能力是基本要求，進(jìn)入信息時(shí)代后數(shù)字素養(yǎng)又成為新的重點(diǎn)。而在人工智能時(shí)代，我們還要注重學(xué)生人工智能素養(yǎng)和社會(huì)情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如PISA測(cè)試不僅關(guān)注學(xué)生的科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)能力，還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感素養(yǎng)，這正是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。大模型訓(xùn)練最難以突破的是價(jià)值觀對(duì)齊，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中也要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀對(duì)齊。所以未來(lái)的教師一定要從“經(jīng)師”轉(zhuǎn)向“人師”，在機(jī)器和人工智能承擔(dān)了大量重復(fù)性的教育勞動(dòng)之后，將更多注意力專(zhuān)注于學(xué)生情感教育、價(jià)值觀教育和道德情操的培養(yǎng)。

盡管未來(lái)教師面臨的挑戰(zhàn)依然艱巨，但已經(jīng)有許多行之有效的實(shí)踐探索正在進(jìn)行。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，未來(lái)的教育一定會(huì)更加美好。教師將能夠利用先進(jìn)的技術(shù)手段，創(chuàng)造更加豐富多彩、高效優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的人才作出更大的貢獻(xiàn)。

作者丨曹培杰（中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所副所長(zhǎng)），文章內(nèi)容轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”原創(chuàng)文章。

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