北京師范大學教授、博士生導師、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任 余勝泉

以ChatGPT為代表的語言大模型在知識的深度和廣度上已經(jīng)超越了個體人類的能力。隨著人工智能在知識記憶、檢索、處理等方面的能力不斷增強，我們必須重新審視人類的優(yōu)勢所在，思考如何培養(yǎng)學生的核心能力，以適應未來社會的需求。在邁向智能時代的關(guān)鍵進程中，教育領(lǐng)域有必要立足于社會和科技發(fā)展，全方位審思和探索人才培養(yǎng)的目標和方法，回應“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的時代之問。

在堅持立德樹人的原則下，未來智能時代的人才需要具備人機結(jié)合的思維能力。人工智能應用的實質(zhì)在于認知外包，即把人部分的認知過程交給人工智能，由外部認知提供信息，內(nèi)部認知實現(xiàn)意義生成，實現(xiàn)從個體認知到人機結(jié)合的分布式認知的轉(zhuǎn)變。

有效的認知外包依賴于內(nèi)外部認知的連接，以及內(nèi)部頭腦對外部信息的意義理解與生成。只有當內(nèi)部知識網(wǎng)絡越豐富，與外部知識網(wǎng)絡的連接越多且強度越大時，問題解決能力才會越強。生成式人工智能的快速發(fā)展加速了認知外包的思維轉(zhuǎn)型，當外部的人工智能越來越強大而個體知識儲備不足時，就會出現(xiàn)內(nèi)外部認知的失衡與割裂。面對這一現(xiàn)實情況，我們亟需建立新的人才標準并對人才培養(yǎng)目標進行轉(zhuǎn)型升級，以培養(yǎng)學生擁有駕馭機器的能力和超越機器的智慧，充分融合人機之間的智能，釋放人機結(jié)合的分布式智能。

分布式智能有三個核心。

一是個體必須擁有完備的內(nèi)部認知網(wǎng)絡。個體只有擁有了完整的知識體系和清晰的認知結(jié)構(gòu)，才能在面對新的學習任務時激活和組織已有經(jīng)驗，將其與未知領(lǐng)域進行關(guān)聯(lián)，建立多層次、立體化的內(nèi)外部認知連接，通過提取適當?shù)耐獠恐R嵌入自身的認知鏈條中，進行思維的整合。

二是高度的自主意識和能動意識。自主意識保障個體在復雜情境中的內(nèi)驅(qū)力、批判力和自控力，而能動意識則關(guān)系到規(guī)劃力、預見力和調(diào)節(jié)力。個體作為認知活動的主體，負責明確任務主次、角色分工和責任界限，引導決策價值判斷和意義生成等高級認知活動，而機器則承擔檢索、計算和分析等輔助任務。

三是不可取代的人類核心能力。智能時代的人才需要具備創(chuàng)新思維、社會情感能力等無法被機器取代的高階思維和關(guān)鍵能力。對技術(shù)的理解和應用能力是未來人才的必備技能，需要培養(yǎng)學生的科技意識、技術(shù)思維和信息素養(yǎng)，幫助他們適應智能時代技術(shù)的發(fā)展并在其中穩(wěn)定地發(fā)揮積極作用。

四是跨學科問題解決能力。真實世界的問題往往涉及多個學科的交叉地帶，智能時代需要多學科交叉的復合型人才，要注重培養(yǎng)跨學科問題解決的能力，強調(diào)對問題的全盤審視、多維剖析和系統(tǒng)解決。

要培養(yǎng)人機結(jié)合的分布式智能，課程體系必須發(fā)生轉(zhuǎn)型，要構(gòu)建多態(tài)、多境、跨域的課程體系。

智能時代知識的體量劇增且更新速度加快，往往學生還未進入社會，學到的知識可能就已過時。智能時代的課程內(nèi)容應強調(diào)“基礎性”，讓學生了解學科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和基本原理，形成基礎知識結(jié)構(gòu)并掌握核心的學習方法。這樣學生在步入社會后，就能以已有知識結(jié)構(gòu)為基石能力不斷地向外延伸，獲取工作所需的新知識與新技能，實現(xiàn)知識體系的自主更新。所以智能時代課程的“內(nèi)核”應相對穩(wěn)定，而課程的載體需要與時代發(fā)展銜接，與技術(shù)演變同頻，以“多變”的真實情境、“多樣”的智能工具去承載“不變”的核心內(nèi)容。

學生在學校里學習到的知識是碎片化的，要通過把多個領(lǐng)域內(nèi)學科知識和技能的教與學整合到一種教學范例中，讓學生把零碎知識變成互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，解決真實有意義的問題，以整體的視角認識世界。一般有兩種基本的課程整合模式：一種是相關(guān)課程模式，即各科目仍保留為獨立學科，但各科目教學內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系，比如語文、歷史、道德與法治等學科相對獨立，但其課程內(nèi)容相互銜接。另外一種是廣域課程模式，取消了學科界限，將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等內(nèi)容整合起來，形成結(jié)構(gòu)化的課程結(jié)構(gòu)，最常見的整合方式是通過活動形成連貫、有組織的課程結(jié)構(gòu)。

廣域課程模式有三種整合趨勢：一是學科知識導向的跨學科整合，采用基于問題的學習模式，強調(diào)把學習設計在復雜、有意義的問題情境中，通過學生合作解決問題，促進學生對所學知識的理解與建構(gòu)。二是生活經(jīng)驗導向的跨學科整合，采用基于項目的學習模式，以實踐性的項目完成為核心，將跨學科的內(nèi)容、高級思維能力發(fā)展與真實生活環(huán)境聯(lián)系起來。三是學習者中心導向的跨學科整合，采用學生主導項目的方式，學生以個人或小組為單位提出任務，任務內(nèi)容需要學習并運用跨學科知識，教師在項目中發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導、檢查、監(jiān)督、計時和評價作用。

虛實融合的課程形態(tài)是未來課程的重要特點。在線課程將成為學校日常教學的常規(guī)設置，越來越多的課程通過虛擬仿真、增強現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術(shù)實現(xiàn)線上線下相融合的特點，通過模擬真實世界情境并增強互動，創(chuàng)建出一個映射現(xiàn)實而超越現(xiàn)實的多維立體學習場域。在這個過程中，學校將成為一部生動的“實體教科書”，其物理、文化和社會情境都將作為非良構(gòu)知識的載體來承載教育功能，促進認知、情感和社會技能的全面發(fā)展。校園的實體空間將成為重要的育人空間，為學生創(chuàng)造支持探究、發(fā)現(xiàn)、合作的環(huán)境。

我們需要轉(zhuǎn)變工業(yè)時代“知識傳遞”為主的教學范式，從信息時代的“知識建構(gòu)”走向智能時代的“知識創(chuàng)生”，更加關(guān)注和強調(diào)在已有知識輸入習得、內(nèi)化掌握的基礎上，通過具身參與讓學生獲取情境線索，實現(xiàn)對抽象概念的表征與理解，解決情景化問題，讓學生實現(xiàn)從淺層認知到深層認知的轉(zhuǎn)變，這也是目前中高考命題的主要方向。

利用智能技術(shù)作為載體，可以促進深度教學，培養(yǎng)學生的人生智慧。智能技術(shù)的飛速發(fā)展使人們獲取信息的成本越來越低，而并非所有人都具備將這些信息轉(zhuǎn)化為有用的知識并支持明智決策的能力。未來人才一方面要能夠處理海量的信息，另外一方面更需要洞察復雜事物背后的本質(zhì)規(guī)律，解決實際問題。所以教育教學不僅給學生數(shù)據(jù)、信息、知識，更要培養(yǎng)學生的理解力、洞察力，乃至于人生智慧。

未來學校不僅僅是知識傳遞的場所，更會演變?yōu)橐粋€社會性、分布式的智慧認知網(wǎng)絡的聚變樞紐，促進各個主體和要素之間的有效運作。教育也將不再局限于傳統(tǒng)的教室和教材，知識通過互動和協(xié)作在師生之間、學生之間以及與更廣泛的社區(qū)之間共建共享。這也就要求未來的課程要從規(guī)定時間、固定地點的有限供給發(fā)展為隨時隨地、人人可學的靈活供給，保證每個學生都可以根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進行學習，根據(jù)自身個性化成長及發(fā)展需求來獲取高質(zhì)量的課程資源。

評價是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，未來人才培養(yǎng)模式評價會體現(xiàn)出以下鮮明的特點：

第一是評價可實現(xiàn)目標的變化，從注重知識、基本能力的評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注德智體美勞全面發(fā)展的評價。

第二是評價功能的變化。以前評價只是用來選拔甄別，而未來的評價更多是精準診斷、精準識別，促進學生發(fā)展，讓每個孩子在自己的基礎上得到發(fā)展。

第三是評價對象的變化。以前將學生視為一個集體進行評價，而未來要關(guān)注所有學生，讓每個學生都能得到關(guān)注和個性化的支持。

第四是評價能力的變化。要從關(guān)注個體的能力績效表現(xiàn)到關(guān)注團隊群體協(xié)作的表現(xiàn)，從關(guān)注個體的知識遷移運用到人機結(jié)合的知識應用。未來我們不僅要評價學生的做題表現(xiàn)，更要關(guān)注他在群體中的協(xié)作能力和人機結(jié)合能力。

第五是評價信息源的變化。原先評價的是基于文本單一模態(tài)的信息，而未來則是涵蓋文本、視頻、表情、動作等多元化、豐富化、多模態(tài)的信息。

第六是評價任務的變化。原先評價的是紙面上的習題，而未來則要通過構(gòu)建真實化、生活化、趣味化的問題場景，在問題解決交互的過程中測量學生的高階思維能力。

第七是評價方式的變化，從顯性化、總結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榍度胧健殡S式、隱形性的評價。

第八是評價結(jié)果反饋的變化，從滯后反饋到即時反饋，從面向群體的反饋到面向群體和個體的反饋。

例如青島正日軟件的藝術(shù)學業(yè)水平考試系統(tǒng)，將測評與藝術(shù)素質(zhì)培育、教學、美育育人聯(lián)系在一起，建立完整的“過程性+終結(jié)性”閉環(huán)鏈條，貫穿教、學、評、測全過程，幫助各級教育主管單位組織開展中小學藝術(shù)素質(zhì)抽測、藝術(shù)科目中考、高中藝術(shù)科目學業(yè)水平考試等工作，同時測評采用數(shù)字化機考的形式，題型設計上更加豐富生動，讓學生通過聽音樂、看作品中進行辨、賞、測、答，不僅有助于激發(fā)學生的興趣和熱情，同時全方位檢測學生藝術(shù)素養(yǎng)。在體現(xiàn)出應有的考核成效的同時，達到“以測促教、以測促學”的目的。

基于智能技術(shù)，建立促進個性發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式是未來教育的基本趨勢。這一模式將從傳統(tǒng)的“一刀切”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學。在實體和網(wǎng)絡空間中，學生可以享受到成百上千種服務，并基于數(shù)據(jù)組合形成個性化的學習體系。

智能時代的人才培養(yǎng)模式需要兼顧“規(guī)模化”與“個性化”的雙重教育愿景，充分利用智能教育環(huán)境的特點，將規(guī)?；虒W與個性化培養(yǎng)有機結(jié)合，體現(xiàn)出與工業(yè)時代人才培養(yǎng)的顯著區(qū)別。不僅要關(guān)注通用能力發(fā)展，還強調(diào)學生的獨特性，關(guān)注學生的需求和興趣，考慮其先驗知識、學習風格和認知差異，為學生制定個性化的教育計劃，確保學生在最適合的環(huán)境中獲得最佳的學習體驗，實現(xiàn)核心知識的掌握、綜合能力和社會情感的全面發(fā)展。在服務大規(guī)模人群的同時為個體學習者提供選擇性、適應性和針對性的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“大規(guī)模的個性化教育”。

文章內(nèi)容轉(zhuǎn)載自公號“中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心（ID：zgc-mtb）”文章作者為余勝泉（北京師范大學教授、博士生導師、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任）；原文鏈接：https://mp.weixin.qq.com/s/5RjNu7gDT1ufYvQn3PgkFA